Quem tem computador e internet em casa para continuar aprendendo?
O fechamento de escolas é um componente fundamental da estratégia de resposta à pandemia da COVID-19, pois pode diminuir a transmissão do vírus, especialmente quando acompanhada por outras medidas de distanciamentosocial. No entanto, essa medida pode ter um alto custo social, incluindo uma queda na aprendizagem dos estudantes.
Evidências empíricas mostram que a perda de aulas tem um efeito negativo na aprendizagem, especialmente em populações marginalizadas, e pode deixar consequências de longo prazo no mercado de trabalho. Para evitar esse efeito negativo, os sistemas educacionais da região têm implementado diversas estratégias para dar continuidade ao processo ensino-aprendizagem. Nesses esforços, a educação online tem um papel preponderante.
Não há dúvida sobre o enorme potencial da educação online para o desenvolvimento de atividades de ensino-aprendizagem. No entanto, para que isso funcione, são necessárias várias coisas em seu site. No mínimo, em um contexto de confinamento em casa, a aprendizagem online requer a disponibilidade nas casas de conexão à internet e dispositivos adequados para o uso de materiais educacionais e plataformas de comunicação online. Infelizmente, este não é o caso em muitos dos lares latino-americanos.
O gráfico 1 mostra a disponibilidade de computadores em domicílios em diversos países da América Latina, dependendo do seu nível de renda e localização em áreas urbanas ou rurais. Como fica evidente, em muitos domicílios da região, não há computador. O acesso varia entre países, mas dois padrões comuns se repetem: a probabilidade de que haja um computador no domicílio aumenta com a renda familiar e é maior nos domicílios urbanos do que nos rurais. Isto é, existe uma clara lacuna em função da renda urbana/rural na disponibilidade de computadores nas casas, embora a magnitude dessas lacunas também varie entre países.
Não há dados comparáveis atualizados nem representativos no âmbito nacional e por nível de renda sobre a disponibilidade de conexão de banda larga à internet nos domicílios. A Pesquisa CAF 2019 fornece informações a esse respeito para 11 cidades da região (veja o gráfico 2). O padrão se repete: nem todos os domicílios têm acesso de banda larga à internet, e esse acesso aumenta com a renda familiar. Estima-se que os níveis de cobertura aqui relatados sejam menores em locais não analisados pela Pesquisa CAF nesses países, o que é preocupante.
A desigualdade no acesso a computadores e internet acompanha a desigualdade no acesso a outros insumos para o aprendizado domiciliar, como ter livros e um lugar para estudar e, ainda mais importante, com a desigualdade na educação e no emprego dos pais, que, diante de eventos adversos, são ainda mais determinantes para o aprendizado. Além disso, a emergência atual está afetando mais fortemente as famílias mais pobres (com maior emprego informal e precário), ampliando as lacunas socioeconômicas pré-existentes.
Em suma, devido à desigualdade nas condições de vida das famílias, a pandemia da COVID-19 pode aumentar a desigualdade na aprendizagem e, portanto, na mobilidade social e no crescimento econômico futuro. Isso em uma região como a nossa, que já é caracterizada por uma alta desigualdade no aprendizado/lt;/p>
Portanto, um desafio crucial para as políticas educacionais diante da emergência atual é evitar o aprofundamento da desigualdade na aprendizagem, colocando a atenção nas crianças mais vulneráveis. Fortalecer o uso educacional da televisão, um meio mais disponível nos domicílios mais pobres, e distribuir materiais impressos podem ser uma opção prioritária em diversos contextos. Além disso, recorrer aos telefones celulares, seguindo protocolos adequados, para manter contato com os alunos. Também é essencial traçar estratégias para quando o confinamento terminar, de tal forma que permitam que as portas das escolas e os aprendizados também se abram para aqueles que mais precisam.
