Boas práticas de professores na América Latina que podem ser replicadas

Um bom educador é aquele que possui conhecimentos técnicos adequados, conduz apropriadamente as aulas, se mantém atualizado em relação ao conteúdo e às técnicas pedagógicas e apresenta um interesse genuíno em acompanhar o desenvolvimento integral de seus alunos. A literatura e as políticas de estímulo à formação continuada dos professores são abrangentes, mas sua eficácia, na América Latina, ainda pode ser fortemente aprimorada, para alcançar países como Finlândia, Espanha e Singapura, entre outros.

As boas práticas surgem das necessidades dos professores de apropriarem-se de estratégias curriculares ou experiências bem-sucedidas que garantam resultados efetivos, de acordo com padrões de qualidade ou em relação às metas pedagógicas que desejam atingir. O CAF -banco de desenvolvimento da América Latina- e a Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (FLACSO) reúnem na publicação Políticas bem-sucedidas para o desenvolvimento profissional de professores na América Latina e no Caribe casos do Brasil, Colômbia, Equador e Uruguai que apresentam potencial de serem replicados em toda a região, visando a aumentar a qualidade da educação e sua produtividade.

“Os casos identificados e sistematizados na pesquisa destacam a importância do acompanhamento pedagógico em sala de aula, a oportunidade de incorporar novas tecnologias de aprendizagem no ensino bem como a correlação positiva entre o envolvimento das famílias na educação de seus filhos e um melhor desempenho do professor. Esta publicação faz parte das iniciativas que estamos desenvolvendo visando a uma melhoria abrangente dos sistemas educacionais, uma base fundamental sobre a qual poderemos sustentar o desenvolvimento da América Latina”, afirmou o vice-presidente de Desenvolvimento Sustentável do CAF, Julián Suárez.

O Programa Todos Aprender (PTA 2.0), da Colômbia, que, entre seus elementos, inclui o acompanhamento por meio de sessões de trabalho localizadas e em sala de aula para transformar as práticas de ensino de 85 mil professores, ampliou o acesso e o uso de materiais educacionais por parte de docentes e estudantes, bem como o tempo que os educadores podem dedicar ao planejamento das aulas e à geração de comunidades de aprendizagem, entre outros benefícios. A inciativa tem sido bem-sucedida, evidenciando a necessidade de aprofundar projetos de capacitação dos professores. Tem-se demonstrado que tal formação geralmente exige um baixo custo e provoca um impacto importante nas salas de aula.

No Uruguai, desenvolveu-se um conjunto de estratégias pedagógicas inovadoras para reduzir o abandono escolar, por meio da construção de vínculos mais ativos entre as instituições educacionais e os entornos mais imediatos dos estudantes. Essas estratégias impactaram a aprendizagem dos alunos, permitiram outras maneiras de a escola atuar de forma coletiva, tanto no relacionamento com crianças, famílias e comunidade, quanto na comunidade educativa. O professor comunitário atua na modificação da condução da aula, expandindo seus limites e envolvendo adultos tidos como referência em atividades de aprendizagem. Isso resulta no acompanhamento mais próximo dos estudantes, no empoderamento e na recuperação do lugar de referência desses adultos dentro de suas famílias.

O Brasil apresenta um caso no qual as tecnologias de informação e comunicação permitiram expandir em nível nacional uma iniciativa que busca melhorar as capacidades dos professores sobre as temáticas de gênero e racismo. Os assuntos discutidos no curso são relevantes para o Brasil e para toda a América Latina. A OCDE publicou, recentemente, estudos sobre o PISA 2015 (OCDE, 2018), demonstrando que as questões de gênero têm uma forte influência na aprendizagem de matemática e ciências pela parte das estudantes do sexo feminino.

A boa prática identificada no Equador mostra como a geração de vínculos de empatia entre o professor e os alunos, superando a relação de autoridade, é fundamental para a motivação da aprendizagem, gerando, assim, uma melhoria do ambiente de sala de aula e da qualidade da educação. A transformação das práticas pedagógicas visando a garantir um melhor clima na sala de aula é caracterizada pela construção de espaços de reflexão e diálogo que superam os antigos métodos disciplinares, bem mais normativos, e tem influência na motivação e na abertura dos alunos, sempre no contexto do acompanhamento pedagógico em sala de aula.

Recomendações:

• O estudo de casos de outras regiões (Finlândia, Espanha e Singapura) evidencia que um ponto-chave para produzir um impacto significativo na qualidade dos sistemas educacionais envolve a seleção cuidadosa e rigorosa dos futuros professores. Fazendo tal seleção com base em critérios rigorosos, que medem as habilidades das pessoas para a futura atuação como docente, os países estudados alcançaram uma melhoria constante na qualidade dos seus sistemas educacionais.
  
  
• Compreender que a profissão de professor é uma produção coletiva com um impacto significativo no contexto em que se desenvolve. Isso implica ampliar a visão de ensino para além de uma escola em uma comunidade; também implica envolver-se com outras escolas, instituições e organizações, tanto públicas como privadas, de forma que permita assegurar que a profissão de professor gere um impacto social abrangente na comunidade.
  
  
• Como demonstraram as boas práticas de ensino identificadas na região latino-americana e caribenha, um leve impulso na formação continuada de professores tem demonstrado impacto significativo no modelo educacional, em sua qualidade, na motivação do professor em ensinar e na motivação do aluno em aprender.
  
  
• Devem ser implementadas ferramentas de avaliação dos professores que não só permitam avaliar o impacto de seu trabalho em determinadas provas, mas avaliá-lo de modo integral, seu impacto em sala de aula e dentro da comunidade de aprendizagem da equipe docente, bem como dentro de sua comunidade de modo geral.
  
  
• Uma das principais preocupações é a continuidade dos programas que foram desenvolvidos visando à formação continuada dos professores. Os programas de formação de professores baseiam-se na continuidade e na consolidação das instituições de apoio, e dependem, portanto, de um investimento regular dos Estados; não podem viver ameaçados por cortes orçamentários.

Essas publicações fazem parte da ação abrangente do CAF para promover iniciativas que ampliem o acesso à educação, melhorem sua qualidade em todos os níveis e fortaleçam a relevância das ofertas educacionais, por meio de recursos e assessoria que permitam contribuir para a inclusão social dos grupos mais vulneráveis e a transformação produtiva da América Latina.

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